一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

　　1、在德國(guó)萊比錫建立了第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)誕生的是

　　A、弗洛伊德

　　B、華生

　　C、馮德√

　　D、皮亞杰

　　【答案解析】

　　P25

　　考點(diǎn)：考查的知識(shí)點(diǎn)是科學(xué)心理學(xué)誕生

　　分析：1878年，德國(guó)心理學(xué)家馮德在萊比錫建立了第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。

　　2、通過(guò)長(zhǎng)期的觀察和經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，詳盡地描述了兒童身體的、認(rèn)知的、情感的、社會(huì)化的發(fā)展事實(shí)，最后歸納出年齡常模和發(fā)展理論的心理學(xué)家是

　　A、弗洛伊德

　　B、華生

　　C、格賽爾√

　　D、班杜拉

　　3、遺傳決定論者認(rèn)為，決定兒童心理發(fā)展的因素之一是

　　A、環(huán)境

　　B、教育

　　C、生理基礎(chǔ)√

　　D、社會(huì)條件

　　【答案解析】

　　P35

　　考點(diǎn)：考查的知識(shí)點(diǎn)是遺傳決定論者的觀點(diǎn)。

　　分析：遺傳決定論者認(rèn)為兒童所具有的的生理基礎(chǔ)和遺傳物質(zhì)是兒童心理發(fā)展的決定性因素。

　　4、通過(guò)“雙生子爬樓梯”研究，格賽爾斷定，兒童的學(xué)習(xí)取決于

　　A、遺傳因素

　　B、飲食習(xí)慣

　　C、生理基礎(chǔ)

　　D、社會(huì)條件√

　　【答案解析】

　　P36

　　考點(diǎn)：考查的知識(shí)點(diǎn)是格賽爾關(guān)于兒童生理成熟的觀點(diǎn)。

　　分析：格賽爾通過(guò)經(jīng)典的“雙生子爬樓梯”研究，發(fā)現(xiàn)在兒童的生理成熟之前，早期訓(xùn)練對(duì)最終結(jié)果的結(jié)果并沒(méi)有顯著作用。因此，他推斷兒童的學(xué)習(xí)取決于生理的成熟。

　　5、兒童姿態(tài)的反應(yīng)，頭的平衡、坐、立、爬、走等能力，手指的抓握，屬于

　　A、動(dòng)作能√

　　B、應(yīng)人能

　　C、語(yǔ)言能

　　D、應(yīng)物能

　　【答案解析】

　　P39

　　考點(diǎn)：考查的知識(shí)點(diǎn)是對(duì)動(dòng)作能概念的理解。

　　分析：動(dòng)作能又分為粗動(dòng)作和細(xì)動(dòng)作。前者如姿態(tài)的反應(yīng)，頭的平衡、坐、立、爬、走等能力，后者如手指的抓握。

　　6、華生認(rèn)為，適用于人所熟悉的材料，例如瀏覽一段熟悉的是個(gè)，這種思維應(yīng)用屬于

　　A、習(xí)慣的思維√

　　B、無(wú)聲的思維

　　C、計(jì)劃性思維

　　D、動(dòng)作性思維

　　7、斯金納認(rèn)為，操作行為主義的核心概念是

　　A、操作

　　B、強(qiáng)化√

　　C、增強(qiáng)

　　D、守恒

　　【答案解析】

　　P57

　　考點(diǎn)：考查的知識(shí)點(diǎn)是對(duì)強(qiáng)化概念的理解。

　　分析：斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。強(qiáng)化是操作行為主義的核心概念。

　　8、精神分析學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人

　　A、弗洛伊德√

　　B、埃里克森

　　C、霍妮

　　D、華生

　　【答案解析】

　　P80

　　考點(diǎn)：考查的知識(shí)點(diǎn)是精神分析學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人。

　　分析：弗洛伊德是奧地利著名的精神病學(xué)家和精神分析學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人。

　　9、力比多轉(zhuǎn)化為社會(huì)贊同的高級(jí)文化活動(dòng)，如藝術(shù)、科學(xué)和哲學(xué)，這叫做

　　A、暴增

　　B、退化

　　C、升華√

　　D、轉(zhuǎn)化

　　10、當(dāng)兒童從伊底帕斯情節(jié)中解脫出來(lái)解脫并以父母自居時(shí)，便出現(xiàn)了

　　A、本我

　　B、自我

　　C、升華

　　D、超我√

　　【答案解析】

　　11、“吃不到葡萄就說(shuō)葡萄酸”，這種現(xiàn)象用霍妮的防御機(jī)制理論解釋屬于

　　A、盲點(diǎn)作用

　　B、合理化作用√

　　C、自以為是

　　D、犬儒主義

　　12、兒童進(jìn)入學(xué)齡期后，開(kāi)始感受到幼兒期的游戲缺少一種能夠制造而且制作精美的感覺(jué)，從而產(chǎn)生不滿和不快。埃里克森把這種感覺(jué)稱為

　　A、挫敗感

　　B、進(jìn)步感

　　C、勤奮感√

　　D、自卑感

　　13、根據(jù)皮亞杰的研究。兒童發(fā)展的早期是

　　A、生理敏感階段

　　B、無(wú)意識(shí)階段

　　C、感知—運(yùn)用階段√

　　D、認(rèn)知階段

　　14、兒童早期的動(dòng)作，最終會(huì)內(nèi)化為

　　A、表象和運(yùn)算√

　　B、形象思維

　　C、邏輯思維

　　D、直觀經(jīng)驗(yàn)

　　【答案解析】

　　P140

　　考點(diǎn)：考查的知識(shí)點(diǎn)是兒童早期的動(dòng)作的發(fā)展。

　　分析：兒童早期的動(dòng)作，最終會(huì)內(nèi)化為表象和運(yùn)算，為兒童后期具體形象思維，乃至抽象思維奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　15、維果茨基認(rèn)為，建立人類心理學(xué)的基本原則是

　　A、科技研究

　　B、歷史研究√

　　C、人類遺傳研究

　　D、人類生理研究

　　【答案解析】

　　P145

　　考點(diǎn)：考查的知識(shí)點(diǎn)是維果茨基理論中建立人類心理學(xué)的基本原則。

　　分析：1927年，維果茨基從批判人的心理及其發(fā)展的生物學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，要求把歷史研究作為建立人類心理學(xué)的基本原則，提出了心理發(fā)展的文化歷史理論。

　　16、維果茨基認(rèn)為，一切發(fā)展理論的核心問(wèn)題是

　　A、心理機(jī)能的起源√

　　B、心理機(jī)能的發(fā)展

　　C、心理機(jī)能的范圍

　　D、心理機(jī)能的概念

　　17、維果茨基認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平。第一種叫作兒童現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，第二種叫作

　　A、關(guān)鍵期

　　B、轉(zhuǎn)折期

　　C、危機(jī)期

　　D、最近發(fā)展區(qū)√

　　18、家庭、學(xué)校、同伴群體這三個(gè)微觀系統(tǒng)的相互作用，構(gòu)成了微觀系統(tǒng)之外的

　　A、外部系統(tǒng)

　　B、中間系統(tǒng)√

　　C、同伴網(wǎng)絡(luò)

　　D、依戀行為系統(tǒng)

　　19、下列不屬于嬰兒與依戀對(duì)象保持聯(lián)系的行為是

　　A、排便√

　　B、姿勢(shì)的調(diào)整

　　C、注視

　　D、依偎

　　20、嬰兒看到人臉而微笑，由于饑餓而啼哭，就行為的起因而言，這屬于

　　A、即時(shí)起因√

　　B、個(gè)體發(fā)生的起因

　　C、種系發(fā)生的起因

　　D、行為功能

　　二、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

　　21、發(fā)展

　　發(fā)展是由一種新結(jié)構(gòu)的獲得或從一種舊結(jié)構(gòu)向一種新結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化組成的過(guò)程。

　　22、環(huán)境決定論

　　認(rèn)為兒童所處的環(huán)境、教育、社會(huì)條件是兒童心理發(fā)展的決定性因素的觀點(diǎn)，被稱為“環(huán)境決定論”。

　　23、心理的發(fā)展

　　是指一個(gè)人的心理(從出生到成年)在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

　　24、知覺(jué)

　　是一個(gè)激活了的有機(jī)體為認(rèn)識(shí)世界所表現(xiàn)出來(lái)的行為，是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。

　　三、判斷說(shuō)明題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

　　25、能為兒童中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育提供線索的是應(yīng)人能

　　A、對(duì)

　　B、錯(cuò)√

　　【答案解析】

　　語(yǔ)言能可以為兒童中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育提供線索。

　　26、弗洛伊德認(rèn)為兒童的焦慮可以分為：真實(shí)性焦慮、神經(jīng)性焦慮和精神性焦慮

　　A、對(duì)

　　B、錯(cuò)√

　　【答案解析】

　　弗洛伊德認(rèn)為兒童的焦慮可以分為：真實(shí)性焦慮、神經(jīng)病焦慮和道德焦慮

　　27、低級(jí)心理都是隨意的、被動(dòng)的、由客體引起的、包括感覺(jué)、知覺(jué)、沖動(dòng)性意志等。

　　A、對(duì)

　　B、錯(cuò)√

　　【答案解析】

　　低級(jí)心理機(jī)能都不是隨意的。

　　28、依戀的生物功能就是保護(hù)，是兒童與成人之間保持一個(gè)可以接受的距離，保護(hù)兒童不受環(huán)境中有害因素的傷害。

　　A、對(duì)√

　　B、錯(cuò)

　　【答案解析】

　　鮑爾畢明確指出，依戀行為系統(tǒng)的生物功能是保護(hù)作用，其最主要的作用是使兒童與成人之間保持一個(gè)可以接受的距離，以保護(hù)兒童不受進(jìn)化環(huán)境中有害因素的傷害。

　　四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)

　　29、簡(jiǎn)述格賽爾成熟勢(shì)力說(shuō)包括哪幾個(gè)方面。

　　格賽爾收集每一個(gè)年齡的兒童典型性行為，歸納他們的成長(zhǎng)趨勢(shì)，總結(jié)出“行為剖面”，從中總結(jié)出五個(gè)重要觀點(diǎn)：

　　①遺傳基因決定著兒童發(fā)展的順序;

　　②發(fā)展的性質(zhì);

　　③發(fā)展的原則;

　　④行為模式與個(gè)別差異;

　　⑤育兒觀念。

　　30、弗洛伊德認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)由哪幾部分組成?

　　①本我;

　　②自我;

　　③超我。

　　31、在霍妮看來(lái)，環(huán)境中的哪些不利因素會(huì)使兒童產(chǎn)生不安全感和無(wú)助感?

　　①過(guò)于受支配，難以發(fā)揮主動(dòng)性;

　　②得不到重視和關(guān)心;

　　③缺乏真誠(chéng)的愛(ài);

　　④父母的沖突使兒童受到情感創(chuàng)傷;

　　⑤過(guò)早或過(guò)晚的承擔(dān)責(zé)任;

　　⑥在同伴中被孤立;

　　⑦環(huán)境中充滿排斥，難以適應(yīng)。

　　32、簡(jiǎn)述維果茨基文化歷史理論的核心思想。

　　無(wú)論是在歷史發(fā)展過(guò)程中，還是在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，心理活動(dòng)的發(fā)展應(yīng)被理解為對(duì)心理機(jī)能的直接形式的改造和通過(guò)各種符合系統(tǒng)對(duì)心理機(jī)能的間接形式的改造和通過(guò)各種符號(hào)系統(tǒng)對(duì)心理機(jī)能的間接形式(即文化形式)的掌握。文化是人的心理發(fā)展的源泉和決定性因素，而文化自身則是人的社會(huì)生活與社會(huì)活動(dòng)的產(chǎn)物。

　　33、吉布森認(rèn)為兒童知覺(jué)發(fā)展的趨勢(shì)主要體現(xiàn)在哪些方面?

　　吉布森從兒童知覺(jué)發(fā)展的復(fù)雜變化中，分析出三種發(fā)展趨勢(shì)：

　　①知覺(jué)性特異增加;

　　②注意實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化;

　　③信息獲得更加經(jīng)濟(jì)有效。

　　五、論述題(本大題共2小題，每小題8分，共16分)

　　34、運(yùn)用行為強(qiáng)化原理，舉例說(shuō)明如何塑造幼兒的良好行為習(xí)慣。

　　如果行為的結(jié)果受到強(qiáng)化，行為的出現(xiàn)概率就會(huì)增加。基于該原理的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，被很多教育工作者和家長(zhǎng)認(rèn)為是最有效的教育方法。也有學(xué)者認(rèn)為，獎(jiǎng)勵(lì)是教給兒童在特定環(huán)境中什么是適宜行為的最快捷的最有效的方法。

　　在幼兒園中，最常見(jiàn)的基于強(qiáng)化管理的方法，叫“代幣法”。即通過(guò)強(qiáng)化幼兒的某些行為，從而提高這些行為發(fā)生概率的一種激勵(lì)手段。具體地說(shuō)，就是把幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)用虛擬的貨幣量化，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出某種預(yù)期的良好行為時(shí)，就能獲得一定數(shù)量的代幣，幼兒可以用代幣換取自己喜歡的東西或?qū)崿F(xiàn)自己的愿望。

　　教育工作者和家長(zhǎng)期望以強(qiáng)化原理增加孩子某行為出現(xiàn)的概率時(shí)，應(yīng)該慎重地選擇強(qiáng)化物。

　　可以選擇的強(qiáng)化物有以下幾種：

　　①消費(fèi)性強(qiáng)化物：指糖果、餅干、飲料、水果、巧克力等一次性消費(fèi)物品。

　　②活動(dòng)性強(qiáng)化物：指看電視、看電影、做手工、踢球、去公園、野餐、旅游、逛街等屬于休閑性質(zhì)的物品。

　　③操作性強(qiáng)化物：指布娃娃、變形金剛、玩具汽車、玩具手槍、圖畫(huà)、卡片、氣球等孩子愛(ài)反復(fù)玩弄的物品。

　　④擁有性強(qiáng)化物：在一段時(shí)間內(nèi)孩子可以擁有享受的物品，比如小狗、小貓、錄音機(jī)、錄音磁帶、光盤、電腦、鋼琴、小提琴、漂亮的衣服、筆記本、紀(jì)念品、文具盒等。

　　⑤社會(huì)性強(qiáng)化物：屬于精神層面的獎(jiǎng)賞，比如擁抱、撫摸、微笑、獎(jiǎng)狀、注視、親自逗樂(lè)嬉戲、講故事、口頭夸獎(jiǎng)(聰明、能干、好孩子)等。

　　35、論述皮亞杰理論中認(rèn)知發(fā)展階段特征的性質(zhì)。

　　①階段的獲得是次序是連續(xù)的、恒定的。

　　這里所說(shuō)的連續(xù)和恒定不是指時(shí)間(年齡)，而是指相繼的次序。年齡只是一個(gè)表示階段的形式化指標(biāo)，在某一特定的全域中，研究者可以利用年齡線索來(lái)表示這些階段的特征，但年齡線索是極容易變化的，不僅表現(xiàn)在不同的的全域間具有時(shí)間的差異，及時(shí)在同一全域中，個(gè)體的發(fā)展不僅有賴于他的成熟、他的經(jīng)驗(yàn)，也有賴于社會(huì)環(huán)境。階段的連續(xù)性除了表現(xiàn)為次序的恒定外，還必須當(dāng)作是穩(wěn)定的。即行為的連續(xù)順序應(yīng)具有普遍性，否則，就不能確定階段。

　　②階段的整合性。

　　整合性指階段之間的內(nèi)在關(guān)系，在某一年齡構(gòu)造的結(jié)構(gòu)將成為下一年齡結(jié)構(gòu)的一個(gè)整合部分。

　　③階段的雙重性。

　　每一個(gè)階段，一方面包括一個(gè)準(zhǔn)備水平，另一方面包括一個(gè)完成水平。這是由于每一個(gè)階段的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，它需要不斷地同化和順化，需要連續(xù)地平衡，最后形成一個(gè)穩(wěn)定的整體的結(jié)構(gòu)。所以每一個(gè)階段都包含著形成的過(guò)程和最后平衡的形式。最后平衡的形式，意味著整體結(jié)構(gòu)的形成。

　　六、案例分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

　　36、閱讀下列案例材料，然后回答問(wèn)題。

　　樂(lè)樂(lè)是我班的一個(gè)小男孩，喜歡看書(shū)，喜歡做游戲，也喜歡唱歌。可他總是沉浸在一個(gè)人的世界里，游離于集體，一副心不在焉的樣子，對(duì)老師的話充耳不聞。

　　午睡時(shí)，角落里忽然傳來(lái)樂(lè)樂(lè)的歌聲，我提醒他不要發(fā)出聲音，以免影響別人。可等我一轉(zhuǎn)身，又聽(tīng)到了樂(lè)樂(lè)的歌聲。

　　這樣的狀態(tài)已經(jīng)持續(xù)了一段時(shí)間，樂(lè)樂(lè)對(duì)老師的要求很不敏感，總是我行我素，似乎對(duì)任何東西都無(wú)所謂、不在意。但我深信，在他的內(nèi)心世界里總有一處是他在意的角落。

　　一次集體活動(dòng)時(shí)，我拿出相機(jī)捕捉孩子們的活動(dòng)瞬間。樂(lè)樂(lè)依舊動(dòng)作緩慢，坐在椅子上不停地扭來(lái)扭去。我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“爸爸媽媽肯定很想知道你們?cè)谟變簣@的表現(xiàn)，我把你們的坐姿拍下來(lái)，拿給爸爸媽媽看看吧。”話音剛落，樂(lè)樂(lè)立馬坐的筆直，眼神不再茫然，而是專注、認(rèn)真地看著鏡頭。

　　下午離園時(shí)，我把抓拍的樂(lè)樂(lè)坐的筆直的照片給他媽媽看，并當(dāng)他媽媽的面表?yè)P(yáng)了他。

　　樂(lè)樂(lè)媽媽一直以來(lái)得到的信息大多是負(fù)面的，今天聽(tīng)到老師表?yè)P(yáng)樂(lè)樂(lè)非常高興，也當(dāng)即表?yè)P(yáng)了他。這時(shí)我看到樂(lè)樂(lè)笑了。

　　于是，在接下來(lái)的日子里，我抓住樂(lè)樂(lè)的之一心理特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)他，給予他更多的鼓勵(lì)和在集體中表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一次，在“故事媽媽講故事”活動(dòng)中，我們特意邀請(qǐng)了樂(lè)樂(lè)媽媽，并以此激勵(lì)樂(lè)樂(lè)：“你要好好表現(xiàn)哦，從現(xiàn)在起就要養(yǎng)成好習(xí)慣，讓媽媽看到你最棒的一面。”

　　樂(lè)樂(lè)表現(xiàn)特別好，我在全班幼兒和他媽媽面前表?yè)P(yáng)他：

　　“我們要向樂(lè)樂(lè)學(xué)習(xí)，他雖然聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，但依然很認(rèn)真地和小朋友們一起又聽(tīng)了一遍。我相信媽媽不在的時(shí)候，他也一樣表現(xiàn)得很棒。”得到表?yè)P(yáng)的樂(lè)樂(lè)坐得更端正了。

　　后來(lái)，在我和家長(zhǎng)的共同關(guān)注和激勵(lì)下，樂(lè)樂(lè)慢慢地進(jìn)步著，特別是行為習(xí)慣上有了很大的變化。

　　綜合以上材料，分析如何積極運(yùn)用強(qiáng)化原理，塑造兒童的良好行為習(xí)慣。

　　①在這個(gè)案例中，樂(lè)樂(lè)的行為習(xí)慣一直是老師很頭疼的問(wèn)題，老師基于以往工作經(jīng)驗(yàn)的屢次“提醒”并不能成為改變樂(lè)樂(lè)行為的有效刺激。

　　②老師敏銳的發(fā)現(xiàn)樂(lè)樂(lè)對(duì)“把幼兒園的變現(xiàn)給爸爸媽媽看”這一刺激非常敏感。因此老師將這點(diǎn)作為強(qiáng)化物，在樂(lè)樂(lè)“坐姿端正、專注聽(tīng)講”這一操作性行為出現(xiàn)后，及時(shí)給予強(qiáng)化，把拍攝的照片給媽媽看。媽媽也立刻對(duì)樂(lè)樂(lè)的這一操作性行為給予強(qiáng)化(表?yè)P(yáng))。

　　③接下來(lái)，老師不斷創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓爸爸媽媽看到樂(lè)樂(lè)的良好行為，于是樂(lè)樂(lè)的良好行為在“讓爸爸媽媽看”這一刺激的不斷強(qiáng)化下，出現(xiàn)的概率越來(lái)越高。

　　37、閱讀下列案例材料，然后回答問(wèn)題。

　　在搜集寶寶照片、探討“我是怎樣長(zhǎng)大”的活動(dòng)中，凡凡和大偉在看照片時(shí)發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。凡凡相信小孩是不會(huì)變老的，因?yàn)楣适隆兑淮绶◣煛肥沁@樣說(shuō)的。小伙伴大偉卻反對(duì)，大偉問(wèn)：“你爸爸會(huì)不會(huì)變老?”凡凡回答“會(huì)!”大偉再問(wèn)：“那你會(huì)不會(huì)長(zhǎng)成你爸爸那么大?”凡凡回答：“會(huì)!”“那你會(huì)不會(huì)變老?”大偉追問(wèn)。凡凡回答：“不會(huì)!”兩人相持不下。

　　老師面對(duì)這場(chǎng)爭(zhēng)論處于兩難境地：是否定凡凡讓他提前從童話中醒來(lái)，還是支持凡凡的童話夢(mèng)想否定大威德理性思考?

　　老師難以解決的問(wèn)題被另一個(gè)孩子巧妙地解決了，一直“觀戰(zhàn)”的景炎對(duì)大偉說(shuō)：“等他變老了他就知道了!”這就是同理心的作用。凡凡非常高興地跑了，因?yàn)樽约簺](méi)有被否定;大偉如釋重負(fù)地笑了，因?yàn)樗业搅酥簟?/p>

　　請(qǐng)運(yùn)用發(fā)生認(rèn)識(shí)論的理論觀點(diǎn)分析案例中兒童的思維特點(diǎn)與教師的教育方式。

　　①這個(gè)案例非常生動(dòng)地展示了一場(chǎng)由于自我中心思維導(dǎo)致的“討論”

　　②凡凡對(duì)客體——爸爸有正確、符合客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，“爸爸會(huì)變老”;同時(shí)凡凡對(duì)自己的成長(zhǎng)也有客觀的認(rèn)識(shí)，“我會(huì)長(zhǎng)大”。但是對(duì)于“我會(huì)不會(huì)變老”這個(gè)問(wèn)題，卻表現(xiàn)出了自我中心思維，認(rèn)為自己不會(huì)變老。凡凡對(duì)于這三個(gè)問(wèn)題的回答是不符合邏輯的，這說(shuō)明兒童對(duì)客體認(rèn)識(shí)的不確定性。

　　③對(duì)于凡凡的這種認(rèn)識(shí)，老師并沒(méi)有試圖向他說(shuō)明人類成長(zhǎng)發(fā)展的變化。事實(shí)上，即使老師想盡辦法讓凡凡理解“每個(gè)人都會(huì)變老，你也一樣”，也很有可能無(wú)功而返。最終這個(gè)問(wèn)題被景炎巧妙地解決了。

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信息收集范圍

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(3)您在使用網(wǎng)上咨詢服務(wù)所提供的姓名、電話、住址、微信/QQ、備注等信息。

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信息使用用途

我們嚴(yán)格遵守法律法規(guī)的規(guī)定及與用戶的約定，將收集的信息用于以下用途。若我們超出以下用途使用您的信息，我們將再次向您進(jìn)行說(shuō)明，并征得您的同意。

1、通過(guò)微信、電話形式建立溝通，向您提供學(xué)歷咨詢服務(wù)。

2、滿足您的個(gè)性化需求。例如，學(xué)歷途徑規(guī)劃、學(xué)歷評(píng)估等。

3、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和服務(wù)優(yōu)化。例如，通過(guò)您的咨詢問(wèn)題及服務(wù)過(guò)程中您的建議等，優(yōu)化我們的服務(wù)。

4、向您推薦您可能感興趣的學(xué)校、資訊等。

5、學(xué)校推薦。例如，我們會(huì)根據(jù)您的具體要求以您所具備的條件向您推薦合適的院校。

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信息保護(hù)

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適用范圍

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